郑州龙湖一中 2018-2019学年创客课程推进会

会议主题: 2018-2019学年，创客课程拓展及推进

会议地点：行政楼三楼一号会议室

会议时间：2018年9月1日

参会人员：牛建勋、各学科教研组长、上学期开设创客课程的教师

郑州龙湖一中自建校已经经历了两届高考，在高考成绩优异的情况下，发展势头良好。但在当下的教育背景下，要想经得起时代的考验和社会的全面认可，要面临整体提升办学水平的挑战，除了保证高考成绩逐步提高，还要走内涵发展的道路。

学校对学生的培养主要渠道是课程，课程既要体现国家意志，不打折扣地完成国家课程，又要体现学校理念、文化、特色，更要关注学生的基础、个性和发展需求。

基于此，我校已经在去年开始鼓励非高考科目的教师开展与自己学科相关创客课程，并作为选修课程在高二实施课程。些青年教师克服了硬件和软件的困难，坚持完成了一个学年的创客课程的独立开发和实施。这些看似稚嫩和有些许不足的课程，拓展了学生的视野，挖掘了学生兴趣，发展了学生个性，得到学生和家长的好评。其中文静老师、吴铮铮老师、韦俊凯老师也积极参加了郑州市第四届校本课程优秀校本课程的申报，虽然只是尝试，但凡事敢于迈出第一步，就是成功、就值得肯定和鼓励。更重要的是，课程的开设让我们的青年教师更有一份成就感，也让学校很欣慰很有信心。去年一学年，我们学校相继开设的选修课、大学先修课程、无人机实验课程、都让学校更加相信我们老师的创造力和行动力。

在经历了对新生事物的摸索和必要的疼痛之后，今天我们肯定过去，也总结经验教训，目的是让原先开设的课程能在原有的基础上更加精进，形成一种日趋完善的传承精神。同时，请我们各位教研组长或学科代表鼓励本学科更多优秀的教师加入创客课程开发和实施的队伍中来。这既是当下教育环境下教师发展的时代要求，也是我们学校自身发展的需求，同时还有着我们学校这样发展的有利条件。

首先，当下的教育更尊崇教育的发展规律，更尊崇人的个性发展，这是教育的进步和发展，这种进步和发展不以我们个人的喜好和眼界为前提，这是社会发展到一定程度，时代所赋予人的权利和奖励，体现在学校教育上就是让我们的课程来满足差异化学生的不同能力和品格的培养要求。校本课程在我们郑州龙湖一中或许还有点新鲜感，但是在很多兄弟学校，创客课程的开发和实施已经进入，精进、总结和出成果的阶段。所以，无论从外在需求还是学校及教师的自身发展来说，创客课程的开发和实施都很有必要。

同时，我们学校在创客课程实施具有其他很多学校所不具备的优势。近年来，我们学校严格控制招生规模，又积极地发展和培养教师队伍，我们学校很多老师教学热情很高，教学能力也不错，但是课时量不够的。今天在座的教研组长，每位都是在教育教学上有个人思考和追求，对教育有热爱和情怀的人，开设一门课程，应该既是一种奉献又是一种自我成就。大家带领的青年教师，虽然很多90后，但是他们读过很多我们没有读过的书，学过很多我们没有学过的技能，见过很多我们没有见过的风景，所以，他们在大家的指点下，估计也能独立开设课程。

创客课程的开设不是高大上到我们都够不着，也没有固定的模式。可以是一周一节、也可以是两周一节、一个月一节，或者一个学校几次系列讲座。

下面简单介绍一下，我们学校创客课程的几个要素：

一、 课程定位：学科课程、综合课程、活动课程

学科性的高中创客课程是与高中的某一门学科课程的知识领域和学科素养有关的校本课程。它强调不同学科课程之间的相对独立性，其目的在于拓展或加深学生对该门学科知识领域的认识和理解，对该门学科的教学起到补充作用。

综合性的高中创客课程打破高中某一门学科课程的知识领域，结合两门或多门学科课程的知识内容和学科素养，并以一定的方式进行整合。其目的在于融合多学科的知识和素养，使学生掌握综合性的知识并形成综合分析问题和解决问题的能力。

活动性的高中创客课程，是一种以学生的体验为中心的经验性创客课程。它打破各门学科知识领域的界限，从学生的兴趣和需要出发，以活动来组织和开展创客课程。

二， 课程目标：学科发展、个体成长、社会服务

按学科发展、个体成长和社会服务等三个层次的目标对高中创客课程进行设置，以使各门课程承担起具体的培养和发展学生核心素养的任务，实现学生核心素养和学科素养的综合培养目标。促进学科发展的高中创客课程的目标是通过高中创客课程开发推动学科课程发展，通过学科最终突显的是创客课程的工具性价值。

三，课程内容：丰富性、创新性、应用性

课程内容具有丰富性、创新性以及应用性等特点。高中创客课程内容的丰富性是指高中创客课程在内容的设置和安排上，不拘泥于传统学科的知识领域或国家课程标准，而是结合学校和地方的资源和特色，尽可能开发出发展学生核心素养、丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的校本课程。高中创客课程内容的创新性是指教师在开发高中创客课程时要有创新思维和独立思考的能力，不断改革和创新课程内容，并着眼于学生的好奇心、想象力和个性的培养以及创新能力、创新意识等核心素养的发展。高中创客课程内容的应用性是指高中校本课程的内容编排要体现出实用性和可操作性的特点，克服传统课程内容过多、理论过深等弊端，导致学生学习上的消化不良等，使学生真正把所教知识学到手，发展学生的实践能力和核心素养，把学生培养成实用型人才。

四、 课程组织实施：平等对话、经验分享、自主建构

创客课程的组织实施是校本课程的定位、目标和内容等具体化的过程，是创客课程开发由理论走向实践的关键一环。创客课程的组织实施不但倡导“平等对话，经验分享，自主建构”的教学理念，而且强调重点改变学生的学习方式，形成合作性学习、研究性学习和小组活动式学习、体验式学习与自主性学习等多元化的学习类型。平等对话强调学习是学生的权利，教师不再是高高在上的权威，而是学生学习中的伙伴，从而弱化了教师的话语霸权。经验分享意味着高中创客课程开发更加关注教师经验的分享，而不是知识的传授，要求教师在开发创客课程时，要注意对生活经验的提炼和总结。自主建构主张学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

“平等对话，经验分享，自主建构”的教学理念使教师在开发高中创客课程时，更加关注创客课程开发与学生学习的关系，鼓励学生参与到创客课程开发的过程中，更加关注学生发展核心素养的过程而不只是结果。

五、 课程评价：多主体参与评价、过程性评价、发展性评价

高中创客课程开发在课程评价的方式上，与传统的以教师为主、关注学生学习成果的课程评价方式相比，主要朝着多主体参与评价、过程性评价以及发展性评价的方向改进。多主体参与评价指高中创客课程评价既强调教师对学生的评价，也强调学生的自我评价和学生之间的评价，还强调社会人士对学生的评价。教师一直以来是课程评价的主体，但在核心素养理念下的高中创客课程评价要求教师做出一些转变：一是对课程的评价要兼顾过程和结果，不唯结果是从；二是要尊重学生的个性化差异，不以统一的标准要求所有学生；三是对学生的学业成就评价不仅关注学习成绩，还要关注核心素养的发展。长期以来，学生作为被评价者被排除在课程评价过程之外，但实际上学生掌握着教师等评价主体所没有的课程评价信息。让学生根据教师提供的评价表对自己以及同伴的课堂表现和收获评定等级，或者给自己及同伴写描述性的评语等，不但可以获取更多的评价信息，而且可以体现对学生主体地位的尊重，增强学生的自我意识。校本课程的评价主体除了教师与学生，还应包括社会人士。教师既可以在课程开始前把课程评价任务委托给有关社会群体，也可以在课程结束后进行回访，向有关人员了解课程的实施及学生的表现情况。过程性评价是指在高中创客课程实施过程中，对学生的学习情况进行的评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，是新课程改革倡导的评价理念。它不是要区分与比较不同学生的表现，而是要把每一个学生的过去与现在进行比较，从而及时地反映学生学习的情况，促使学生对学习的过程积极地反思和总结，帮助和鼓励学生树立学习的自信。将过程性评价运用到高中创客课程的评价中，就是要改变以往课程评价重结果轻过程、重横向个体间比较轻纵向自我比较的不足，使课程评价的过程与课程组织实施的过程相融合，使课程评价与学生发展核心素养相融合。发展性评价是指高中创客课程评价的目的是为了学生的全面发展，而不是为了淘汰和选拔人才。发展性评价鼓励学生发展自己的个性和特色，形成自主发展、不断追求卓越的能力和态度，促进学生在原有水平上获得发展。作为一种评价方式，发展性评价与学生发展核心素养的需求相适应，它对学生的知识、技能、情感、态度、兴趣和体验等的关注，突显课程评价的全面性。核心素养理念下的高中创客课程是高中课程多样化的重要途径，是高中教育转变课程结构和培养模式的突破口。开发核心素养理念下的高中创客课程，其功能不局限于满足学生的兴趣，成为学生在繁重的学科课程之外的放松课程；也不是降低学生的学习难度，成为低质量的课程。

牛校长讲话，提出工作要求；

9月10之前，提交创客课程开设申请；

9月25之前，提交创客课程课程纲要、课程内容目录、至少前三节课的讲义。