让每个学生出彩
让每个学生出彩
——郑州一中“主体课堂”在创新高中教学中的应用
□朱丹
我校从2009年10月开始制定并实施主体课堂实验计划，2010年4月成立了郑州一中主体课堂课题研究小组，并报请省科技厅，获得了科研立项和经费支持。2010年6月郑州市教育局提出了构建道德课堂理论并确立为总课题。通过认真学习，我们发现主体课堂的基本思想与道德课堂理论不谋而合。因此，将原有的实验计划做了必要的修改，原有的课题组成员保持不变，将主体课堂实验课题作为了郑州市构建道德课堂总课题的子课题。
“学生是主体，教师是主导。”这句话虽然界定了教学中教师与学生的角色定位，但“知易行难”，如何把握好教与学的平衡，使“主体”与“主导”在教学过程中特别是课堂上体现出来，仍然是教师们的最大困惑。当高考成绩不仅成为学生求学就业的竞争筹码，也关系到教师职业生存的时候，教育者已经没有了淡定的心态，已经不可能平静地去揣摩拿捏教与学中主体与主导的分寸。其实延长教学时间，加大作业练习强度到某种程度，就产生了“边际效应”，就产生“教”伤害“学”的效应。过度的“教”钝化抑制了学生内化的积极需求，破坏了学生内化能力的培育和生长，这是“教而至上”的教育者们没有工夫、没有心情去思考的问题。?
对素质教育与应试教育的理解深度是在对主体地位与主导地位的把握中感悟出来的，对主体与主导地位的平衡把握是在课堂教学过程中体验出来的。如何改革课堂教学，使学生而不是教师成为学习的主体，郑州一中一直在思考这个问题。“培养自主精神”是郑州一中的教育理念，我们把这一理念分解成五个方面：功课上的自我学习、生活上的自我服务、组织上的自我管理、政治上的自我教育、人格上的自我尊重。“自我”不是随心所欲，不是唯我独尊，“自我”强调的是在心理成熟、能力成长的过程中，主动进行实践和体验。为了实现功课上的自我学习，我们进行了自习课堂建设和主体课堂建设。主体课堂不仅是传承知识的课堂，而且是萌生质疑精神、培育创新思维品质的课堂。在主体课堂中，向教师的“学”和自己做主的“习”并重。课堂40分钟时间五五对开，让教师的主导角色通过学习指导和精讲体现出来，让学生的主体角色通过自学和研讨体现出来，主体课堂是真正意义上的生成性课堂，要求教师具有更深厚的专业功底和驾驭课堂的艺术技巧。?
主体课堂由自学、研讨、测评、精讲四个环节组成。自学是学生依据教材，结合教师编写的《学习指导书》，明确学习的知识点、重难点，自主完成学习的目标，并可以在自主思考过程中生成新的学习目标、内容。研讨是学生针对个体自学存在的疑问、生成的新问题，采用自由研讨的形式，集思广益，互相激发思考，在一定程度上解决问题。测评是教师通过一定形式（如测试）指导学生对一般学习目标的达成情况进行衡量，让学生了解自己学习目标的达成程度。精讲是对于前三个环节中不能解决的共性问题、重要问题或新生成问题中价值较高的问题进行补充式讲解，对于具有深远意义的学习内容进行升华式讲解。?
与主体课堂相配套的这套丛书共有三本：《学习指导书》、《习题集》和《精讲集》。主体课堂把学生利用《学习指导书》自学放在了很重要的位置。《学习指导书》犹如沙盘，为学生提供了知识的地图，高地、山谷、泥沼一目了然，走哪条路线，采用什么方法是学生自己的事。后两本是《学习指导书》的辅助与提升，它有助于学生把自己的心得、经验进一步条理化，形成方法，凝练成学科思想。主体课堂改革从2009年至今经历了实验、完善、推广三个阶段，我们主要从理论架构和实践探索两方面推进实施。
一、理论架构，把课堂改革由行政命令变成科学研究
1．开展课题研究。经过多次研讨论证及小范围的实验，2009年10月，我们制定了《郑州一中“主体课堂”实验计划》。《计划》从理论和实践两方面，规划了我校开展主体课堂教学改革的思路及操作模式，在一定范围内实验和研讨主体课堂，成立了郑州一中主体课堂实验课题小组。课题组的主要任务是进行主体课堂实验的理论研究和实践探索，坚持主体课堂常态化教学，每周召开研讨会，开展各种课堂观摩，及时总结实验理论，整理汇总实验材料。2010年课题获得河南省科技厅课题立项并得到经费支持，同年纳入郑州市道德课堂建设子课题，并被作为示范校重点发展，2013年顺利结题通过省科技厅验收。实践证明，这种以点带面，稳步前进的方式比整齐划一、一刀切的效果显著。
2．分类研讨。2009年开始，建立了周教研研讨制度，将每周三下午确定为主体课堂老师的研讨时间，每周确定相应主题，课题组成员就出现的问题，分析原因，寻找对策，总结经验。每两周召开主体课堂教学工作会，从宏观层面诊断教学、协调服务。每学期组织2-4次教材编写团队、修订团队专题研讨活动；对新加入实验教师、青年教师、中老年教师分类培训研讨。目前，学校已经形成了良好的教育教学研讨氛围，由领导讲变成了老师说、议、争、论。
3．专家支持。校内骨干作为主体课堂实验引领力量的同时，积极借用外脑，邀请校外学界专家来校讲学。郑州市教育局田保华副局长、华东师范大学、华中师范大学、北京师范大学、中国教师报等学者的报告，国家督学和河南省基础教育教研室专家的调研，为我们提供了非常好的提高机会。
二、实践探索，让理念生根开花
2010年8月，在2013届新高一年级设立了四个主体课堂教学实验班，标志着主体课堂研究从实验室走进了实验田。按照郑州一中传统的平行分班模式组建16个班级后，自由选择其中四个班级作为主体课堂实验班，由教务处、教科室、课题组、年级联合对实验班教学进行管理和质量监控，将主体课堂教学改革理念、课堂模式长期化、日常化地呈现出来。2011年8月，在14届高一设立6个主体课堂班；2012年8月，在15届高一设立了10个主体课堂班。2013年8月，在16届高一设立了12个主体课堂班。今年（2013年）我们收获了第一届主体课堂毕业班。
经过四年的实践探索，目前，主体课堂已经取得了阶段性成果。
1.学生学习素养的提升
从主体课堂实验班与传统教学班在精神风貌、求知欲望、考试成绩和能力发展等方面进行的对比表明：实验班同学的整体自学能力、语言表达能力、团队协作能力、公共场合的心理调控能力和自主精神等方面已经逐渐显现出优势来。
对比观察，主体课堂班的学生在课堂学习、自习时间上表现出的状态明显优于其他传统教学班，特别是在课堂发言上，表现出很大的积极性，班级整体气氛好，学习热情较高。这反映出，主体课堂实验班学生的自主学习能力已经开始形成并强化。通过对主体课堂班学生日常课堂表现的观察分析来看，学生在自主学习环节的专注度明显提高，工具书使用率、理科实验操作情况、完成学习内容的速度明显优于传统教学班。在学习过程中生成性问题的数量和质量逐步提高，老师们感到“防不胜防”，主体课堂的精义进一步彰显。参与互动的学生面广，生生互动逐渐成为主流和常态，学生学习的兴奋和自信表现强烈。课后询问教师的人次多于对照班，对整个学习的投入表现得更为自觉和深入。
在学生组成完全平行的情况下，采用定量分析，主体课堂实验班在大幅缩减教师讲授时间的情况下，成绩不仅不低于传统教学班，而且整体有明显优势。对学生分班信息统计分析表明，主体课堂模式的成效与学生初中毕业学校、录取类型、家庭教育背景无明显关联，说明主体课堂对学生具有普遍适应性。对任课教师分类统计分析表明，主体课堂教学效果与教师年龄、职称、有无主体课堂研究和操作经验无明显关联，说明主体课堂对教师具有普遍适用性。在学校开展的以“入静、入定、入神”三项修炼为内核的自习课堂建设中，主体课堂实验班的学生在自习内容规划、专注时长等方面表现好于传统教学班。学生的学习注意品质、问题探究能力、合作意识、语言表达水平都有不同程度提高，对学生调查反映学生学习的愉悦感较强。实验班学业成绩在年级同学科中，整体处于中上水平。今年毕业的13届3个主体课堂班，在生源一样、教师讲授时间三年中只有其他班级一半左右背景下，学业成绩上显示出较明显优势，每个班一本率都在85%以上、985高校率超过50%，在学校16个班级中分别处于第2、第3、第9的位置。这一方面说明，主体课堂教学模式较之传统课堂模式在学业成绩提升方面有较大优势；同时，也说明这种优势的机理是对学生学习品质优化、学习方式转变，而产生的由内而外的作用。
2.教师与学生认可度的提高
经过四年的研究实践，越来越多的老师投入到主体课堂的教学研究中，开始认同、接受并研究主体课堂教学。学生也由最初的新鲜、怀疑，走向喜欢。从而为主体课堂走向纵深、推广开来培育的良好土壤。13届到高二分文理科的时候，个别主体课堂班学生被分到了传统平行班，他们大部分都强烈要求回到主体课堂实验班，他们已经深深喜爱上这种学习模式。新生入学时，学生家长大多把主体课堂班作为首选。
3.出版校本开发教材
2011年8月至今，《郑州一中主体课堂丛书》由河南科技出版社出版，新华书店经销。丛书分《学习指导书》、《精讲集》、《习题集》三大系列，共36分册。通过两年使用，学生、教师普遍反应好，认为该书不仅是知识点的高度浓缩，更是学习方法和能力培养的平台，与常见教辅截然不同。该书不是教材解析，不是习题汇编，而是定位于学生自主学习的材料，按照主体课堂教学模式构建体系，由一中教师原创，在课堂上使用。目前，该书已在省内几十所高中，近万名学生中使用。
综上，郑州一中“主体课堂”教学模式，基于新课程标准、课堂教学改革和国家中长期教育改革发展规划精神确立，旨在通过改革课堂教学模式，激发并提升学生自主学习的意识和能力，综合培养学生的学习素质，提高教学效率。高中教育必须在学习内容上体现出基本理论与基础实践并重，充分考虑到学生由感性思维向理性思维的发育，学习方式上由他主向自主的转变。主体课堂正是基于阶段背景，以学生为主体的课堂，以学生学习目标的达成为教学目标的课堂，以开发并培育学生自主能力为特征的课堂，因此它更符合高中阶段学生的学习特征。它要求教师遵照国家课程标准，结合学习者的实际情况，确定学习目标，指导学习方法，测评学习目标的达成程度，针对性地进行讲解，最终完成学生学习目标的达成，充当课堂的指导者、组织者、守望者的角色。它要求学生在教师指导下，通过各种资源（教材、学材、工具书等资料，同学、教师等人力资源）的利用，较好地自行掌握知识和技能，并激发思考，生成问题，解决问题，从中领悟学习的一般方法和适合自己的个别方法。在学习过程中努力创造有助于个性舒展、生命涌动、多元体验的环境，避免整齐、单向的教育教学轨迹，使学生的主体意识在一个水沛土沃的环境中得到发育和培植，学生的思维品质得到成长和优化。以形成学生的自主精神和发展自我的能力，为终身学习打下良好的基础。（本文为朱丹校长在2013年郑州市中小学课程与教学工作会议上的报告）